ASG apuesta por reforzar la educación social en los centros educativos de Canarias

Propone definir criterios objetivos y evaluar resultados en absentismo, convivencia, participación familiar y continuidad educativa.

La presidenta del Grupo Parlamentario Agrupación Socialista Gomera (ASG), Melodie Mendoza, ha apostado este jueves por avanzar en la incorporación de la educación social al sistema educativo canario, con un modelo que permita determinar dónde resulta prioritaria esta figura profesional y evaluar de forma objetiva los resultados de su intervención.

Durante la comparecencia en la Comisión de Educación, Formación Profesional y Deportes del Parlamento de Canarias de una representante del Colegio Profesional de Educadores y Educadoras Sociales de Canarias (Ceescan), Melodie Mendoza recordó que la presencia de estos profesionales en el ámbito educativo cuenta con respaldo normativo desde hace más de una década.

La parlamentaria señaló que la Ley Canaria de Educación no Universitaria ya contempla desde 2014 la participación de educadores sociales en centros que escolaricen alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o procedente de distintas culturas. “La pregunta ya no es tanto si esta figura tiene cabida en nuestro sistema educativo, porque la ley respondió hace más de una década, sino cómo hacer efectiva esa posibilidad y dónde puede aportar más valor”, afirmó.

Melodie Mendoza recordó, además, que en 2017 se suscribió un convenio entre la Consejería de Educación y Ceescan que permitió incorporar, como experiencia piloto, a 36 educadores y educadoras sociales vinculados a equipos de orientación educativa y psicopedagógica. Sin embargo, advirtió de la necesidad de disponer de información actualizada sobre la evolución de aquella experiencia.

“Desconocemos cuántos educadores sociales trabajan actualmente vinculados al sistema educativo canario, dónde están ubicados, qué funciones realizan, con qué estabilidad y qué resultados están obteniendo”, indicó la presidenta del Grupo Parlamentario ASG durante su intervención.

En este sentido, Melodie Mendoza planteó la necesidad de definir el modelo más adecuado para Canarias, estudiando si estos profesionales deben integrarse directamente en determinados centros, incorporarse a equipos territoriales que atiendan a varios colegios e institutos o combinar ambas fórmulas.

Asimismo, consideró imprescindible establecer criterios objetivos para priorizar su implantación, atendiendo a factores como el absentismo y el abandono escolar, la vulnerabilidad social, las necesidades específicas de apoyo educativo, la diversidad cultural, la conflictividad, la ruralidad y la insularidad. La parlamentaria de ASG puso especial énfasis en este último aspecto para garantizar que la respuesta socioeducativa llegue también a las islas no capitalinas y a los territorios con menor disponibilidad de recursos.

Melodie Mendoza defendió igualmente que cualquier desarrollo de esta figura debe ir acompañado de mecanismos de evaluación que permitan conocer su impacto real en la evolución del absentismo, la reincidencia, la convivencia escolar, las mediaciones, la implicación de las familias y la continuidad del alumnado en los estudios postobligatorios.

“Una educación verdaderamente inclusiva no consiste simplemente en tener una plaza en un centro educativo, sino en conseguir que cada alumno pueda estar, participar, aprender y continuar avanzando, independientemente de cuál sea su situación familiar, económica o social”, recalcó